Для чего я живу? Что мне дорого, что важно, без чего я не могу обойтись? Когда размышляешь над этими вопросами, то понимаешь, что каждый человек неповторим. И у каждого человека есть определенная «миссия» в этом мире.

Моя «миссия» – быть учителем. Попав в коррекционную школу VIII вида для детей с отклонениями в развитии, я поняла, что учить этих детей придётся всему тому, чему в обычных семьях учат родители: умываться, убирать постель, мыть пол и многому другому. Вот и получается, что педагоги давно взяли на себя роль семьи. Все в руках школы – и воспитание, и обучение. Мы должны подготовить ребёнка к реальной жизни, вырастить из него не потребителя, а человека-созидателя: научить его адаптироваться в современном обществе, найти свое место в жизни, сформировать навыки практической деятельности, которые пригодятся ему в самостоятельной жизни.

Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью характеризуются выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных знаний. Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. Поэтому у детей затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи, что требует от учителя для большей части обучающихся использовать разнообразные средства невербальной коммуникации. В связи с тем, что слабость активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий, это дает возможность педагогу продолжительно и направленно использовать различные методы и приемы коррекционной работы.

Чтобы обучение детей с интеллектуальной недостаточностью было качественным и продуктивным на сегодняшний день существует большое многообразие педагогических технологий, которые можно использовать для преподавания уроков в коррекционной школе:

• игровые технологии;

• технологии уровневой дифференциации;

• технологии индивидуализации обучения и др.

Использование различных приёмов, форм и методов на уроках письма, чтения и развития речи ведёт к пробуждению интереса обучающихся к предмету, что помогает активизировать познавательную деятельность школьников, а это, в свою очередь, не может не воздействовать на формирование мотивации к обучению.

​

Методический конструктор внеучебной деятельности

​

Используя этот конструктор, педагоги смогут самостоятельно разрабатывать образовательные программы внеучебной деятельности с учетом имеющихся в их распоряжении ресурсов, желаемых результатов, специфики образовательного учреждения.
Каждый блок включает в себя:

• краткое описание специфики данного вида внеучебной деятельности школьников;

• описание основных образовательных форм, в которых может быть развернут вид внеучебной деятельности;

• представление тех форм и способов деятельности, которые обеспечивают достижение каждого из трех уровней результатов внеучебной деятельности.

Способы достижения результатов первого уровня: взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.
Способы достижения результатов второго уровня: равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему просоциальной среде.
Способы достижения результатов третьего уровня: взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

 

Письмо Министерства образования и науки РФ от 14 декабря 2015 г. № 09-3564 "О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ".

​